Aprender a razonar, aprender a pensar (Profesión profesor)

Nuevos públicos, nuevas necesidades, nuevas pedagogías. Marcel Giry nos ayuda a ver con claridad que todas esas pedagogías van dirigidas a un objetivo único: aprender a aprender. Desde los tiempos en que period imprescindible los angeles asistencia a los angeles escuela hasta los de l. a. computadora, traza un landscape completo, subrayando sus prácticas y las respuestas que aportan. ¿y dónde queda el profesor en todo esto? Las nuevas pedagogías ya están aquí. Donde se descubre que l. a. mutación del trabajo es los angeles central causa de l. a. concepción de las nuevas pedagogías. Donde se describen algunas de las principales característica de esa nuevas pedagogías. Donde, de manera sucinta, se presenta aquellas que son más utilizadas en los angeles formación de los adultos. En esta obra él se descubrirá una nueva misión: los angeles de mediador en el centro de un nuevo contrato pedagógico.

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El niño va a aprender de esa manera a asumir poco a poco una responsabilidad cada vez mayor en l. a. estrategia de ejecución de los angeles tarea. El aprendizaje habrá terminado de alguna manera cuando el niño garantice  Giry 1 10/2/03 1:07 PM web page 20   ,    solo l. a. gestión del avance de los angeles actividad. l. a. producción de conocimiento se da a raíz de esta mediación. l. a. educación es así el aspecto primary del desarrollo cognoscitivo. Si, para Bruner, l. a. mediación es fundamen- tal en el desarrollo, el lenguaje es su herramienta determinante. Además de su función de comunicación, a través de los angeles codificación de los angeles experiencia y de lo actual, también asegura una función cognoscitiva. Echar mano de las situaciones problema Por lo tanto, estos métodos, estas nuevas pedagogías, se preocupan fundamentalmente tan sólo por l. a. cuestión cognoscitiva: ¿Cómo se aprende? No se interesa en aquellas otras cuestiones igualmente fundamentales: ¿Qué es aprender, qué es saber? Así que, los angeles mayor parte propone situaciones que faciliten el trabajo de operaciones mentales —prerrequisitos del pensamiento como los angeles deducción, l. a. inducción, and so forth. , sin relación con contenidos de conocimientos. Los ejercicios son relativamente cortos y progresivos. Las actividades propuestas no apelan a ningún conocimiento previo, están descontextualizadas. Ofrecen situaciones problema que exigen que el alumno se ponga en situación de búsqueda para encontrar una solución. Estas situaciones pretexto serán también un motivo para que los alumnos se ejerciten en el razonamiento, para entrenarse en una operación psychological dada… es el aspecto aprender a pensar. El proceso de mediación puesto en práctica por el docente facilita l. a. concientización, el análisis del perfil de aprendizaje, del estilo cognoscitivo del alumno. El errors no es en este caso condenable. Es aprovechable, es un medio de acceso al éxito. Lleva a examinar lo que sucedió, a comprender lo que no funcionó y, a partir de ahí, a volver a poner las cosas en orden. El blunders es motivo y medio de diagnóstico de l. a. dificultad para razonar o para dominar una operación psychological, una función cognoscitiva. Es por ello que se habla con frecuencia a propósito de esos métodos de pedagogía del éxito. Procedimientos adaptados a todas las situaciones Si los angeles totalidad de estos métodos apunta a preparar el terreno para los aprendizajes futuros de los conocimientos, es necesario no obstante señalar que algunos de ellos, los más eficaces según nosotros, no proponen situaciones pretexto. los angeles formación en los prerrequisitos del pensamiento se hace entonces en contacto  Giry 1 10/2/03 1:07 PM web page 21       directo con el aprendizaje de conocimientos. En tal caso, más vale hablar de un método que permita una educación metacognoscitiva que de educabilidad cognoscitiva. Tal es el caso del entrenamiento psychological de Joffre-Dumazedier, del aprendizaje de los angeles abstracción de Britt-Mari Barth, de l. a. gestión psychological de Antoine de l. a. Garanderie.

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